“双减”政策实施后，学校严格执行相关规定，每天作业量不超过1.5小时，不超过4科次，但各科任教师却反映学生不交作业人数偏多。与部分家长和学生沟通后我们了解到，面对“双减”政策家长愈发焦虑，学生课外学习任务愈重，课内作业反而不受重视。

为了解班级内该现象存在的普遍性，我们对学生和家长做了“关于‘双减’背景下的学生生活”问卷调查。对家长的焦虑情况调查显示，班级内26%的家长对孩子的学习问题表示很焦虑，45%的家长比较焦虑，只有4%的家长不焦虑。焦虑的家长不敢给孩子减负，从而导致孩子睡眠严重不足，调查显示全班54%的学生睡眠不到8小时，同时学生作业时间长、作业效率也偏低。基于调查数据，我们发现学生作业完不成背后存在一个“恶性循环”的怪圈：学生完成作业时间长、作业效率低，使得作业经常有完不成的现象；学生写作业拖沓，挤占睡眠时间，课堂学习效率低下，成绩受到影响；家长更加焦虑，进而增加孩子参加课外辅导班的时间。

(资料图)

在“双减”背景下，学生情况各不相同，每个家庭也都各有所需——他们是否理解“双减”工作的目的？是否支持“双减”？这些问题都需要班主任了解并进行有效沟通。科任教师是否能真正理解并落实“双减”，是否了解学生和家长的担心和需求？面对这种复杂的情形，学生、家长和学校三方只有不断沟通和协商，让彼此的声音都被听到，才能合力将需求融合在一起，促进学生的发展。为此，我们设计了一节三方同时在线的线上班会课。

会前准备要做足

因为涉及人员较多，班会课前班主任要做好四方面准备工作：一是整理问卷数据和分析，筛选“双减”下家长、学生和学校之间的矛盾，找出现象背后的原因；二是有针对性地与作业完成困难的学生谈话，了解其对自己所遇困难的想法，探究其不完成作业的深层原因；三是测试视频平台，保证现场与线上的交流畅通。运用网络技术线上、线下互动，是新时代背景下家校互动的有效方式；四是请学生自己制作给家长和老师的邀请函并发出邀请。这需要提前设计班会板报，让学生根据班会需要规划桌椅摆放，既增加了活动的仪式感，也增添了学生参与的热情。

会中分析要到位

焦点呈现法（ORID）是一种通过主持人引导开展的结构化交谈形式，该方法常被用作对事实进行分析。O（Objective）为事实，客观事实层次就是看到、听到、闻到、尝到、摸到的一切。R（Reflective）为感受，情绪感觉层次，就是喜怒哀乐等情绪。I（Interpretive）为想法，就是自己的理解、反思。D（Decisional）为决定，就是你接下来打算怎么做。在班级管理中恰当使用焦点呈现法，有利于发掘客观事实，协助各方反映自身感受，呈现多元观点。班会课上，班主任可以充分利用焦点呈现法来提升班会课实效。

呈现事实：班主任介绍本节班会课的主题，并分析调研后的数据结果，运用幻灯片分别呈现家长焦虑情况、学生睡眠情况、课外班情况、作业负担的数据分析图。通过分析，家长可以直观看到孩子不交作业背后的问题。针对这样一个事实，学生和教师现场小组讨论，家长在线上会议平台聊天框交流，分享自己的感受并对产生不良循环的原因、解决策略进行分析讨论，各组组长负责记录汇总本组交流信息。

交流感受：请学生说一说看到结果后的感受，尝试分析产生某一情绪的原因。然后进入组内交流环节，请学生把关键词写在纸上，2分钟后在黑板上张贴关键词。此时，现场的学生和教师代表汇总本组所有人的意见后发言，表达自己小组的想法；连线参加班会的家长代表谈看到结果后的心情。

在这个环节，班主任可以分别请一个学生和一位家长做分享发言。学生表达自己目前的焦虑和疲惫，家长实事求是谈“双减”后不知道如何是好的心情。此时，有家长表达了“孩子不睡觉其实是在玩手机”等观点。

分析想法：待学生和家长都表达了自己的想法，便可以让更多学生说说自己的观点，反思为什么会出现这种情况。学生在小组内短暂交流，组长记录本组发言人看法的关键词。最后请现场的教师、学生代表发言，连线家长通过视频发言。

分析想法时，各方都应从自己的角色去谈，而不是一味指责对方。在我的实践中，这个环节教师和家长的发言都很精彩，他们从各自的角度谈“双减”有助于使教育回归正常秩序。要想帮助家长认识到这一点，只靠一纸文件和班主任一个人宣讲是不够的，借助三方同时在线的班会课，家长和科任教师一起谈“双减”的目的和意义或许更有效。

采取行动：班主任可以提出调整措施，比如增加半小时午睡时间，解决学生下午课堂效率不高的现象，再比如设定每周五中午12:00—1:00为班级运动时间，开展篮球、足球、羽毛球、板羽球、拔河、跳长绳等运动，让学生放松身心。此外，学生、家长和其他教师也可以思考如何进行调整，最后三方代表汇总本组意见并发言。这个环节是班会课最重要的环节，基于前面对“班级不良循环”的分析，我们需要探讨打破不良循环的措施和办法。

经由这5个环节后，我们基本探讨并解决了“睡眠时间不足”和“作业时间拖延”这两个问题。只要解决一个问题，就能击破这个不良循环。

会后情感交流要真诚

学生发言中，有许多精彩瞬间，比如在谈到改善睡眠不足时，他们坦言手机对自己的干扰很大，可以删除短视频软件，以免自己控制不住，或者可以把手机放到房间外不容易拿到的地方。在谈到提高作业效率时，有学生提到，在写作业之前可以先温习一下当天所学的内容。特别令人感动的是地理学科教师，他原本天天埋怨学生不完成作业，看过班级调查问卷的数据分析以及在现场与学生交流后，得知孩子每天回家还要应对那么多的压力和负担，他深深理解了学生，还劝导家长不要给孩子太大压力，多关心孩子的精神世界。

这次线上线下同步进行的三方班会课，是校家社协同育人的一次积极探索，也是基于“班级真实需求”的交流，向家长和学生传递了一种解决矛盾和困难的方式：那就是双方或者多方心平气和地交流，谈自己的感受，分析自己身上的问题，找自己可以采取的行动，共同解决困难。在交流过程中，家长、教师与学生进行平等对话，我们也更加确定，只有尊重学生、平等对待学生，教育才可能真实发生。

（作者单位系北京市育英学校）