当了多年的教研员,我在全国各地听了不少课,发现很多课堂呈现出来的都是一种“自我封闭式教学”状态。学生在课堂中的主体作用及教师的主导作用几乎没有得到体现,教师累、学生苦,教学效率低。教师的“自我封闭式教学”具有以下几个特点:

罔顾学情,教师一“讲”到底。不管什么课文,不管什么班级,都是教师一个人讲,学生被动听。有些教师不敢放手,担心学生什么都不会;有些教师不能放手,害怕学生会生出“乱子”。于是,只有一路讲过去,才算是圆满完成了课堂教学任务。

问题导航,教师一“问”到底。不管学生状态如何,预设若干个问题,课堂上以教师的问题引导学生,也不管学生真懂还是假懂,只要把问题问完就万事大吉。一节课下来,学生只是围着教师的问题转。


【资料图】

过度预设,教师一“放”到底。把课堂设计成几个板块,每个板块精心设计若干张幻灯片,如果课堂上出现新情况,教师或巧妙或笨拙地把学生的思维拉扯到自己的预定轨道上来,一起完成幻灯片的播放。

如何才能让学生成为课堂的“主人”呢?我认为,应该把教师从自我封闭状态中解放出来,构建面向全体学生自我发展的开放式课堂——“五多课堂”。“五多课堂”旨在揭示课堂教学的基本规律,以求在课堂上解放教师、解放学生,切实提高课堂教学效率,提高教育教学质量。

那么,究竟什么是“五多课堂”呢?“五多课堂”是指追求教学合一、师生共同成长的育人课堂,呈现“多到学生中去、多让学生提问、多让学生展示、多让学生思考、多让学生讨论”的课堂形态,坚持“有教有类,因类施教”的原则。

“多让学生提问”确定教学起点,“多让学生展示”发现问题,“多让学生思考”研究问题,“多让学生讨论”解决问题,“多到学生中去”发现学生、引导学生、帮助学生。构建以问题为核心的教学磁场,营造动静结合、师生和谐共生的教学氛围,从而使学习真实发生、学生有高质量进步,最终促进师生共同成长。更具体地说,“五多课堂”的核心是“立德启智”。“立德”主要指培养真善美的人,“启智”主要指提升学生的思维能力。“五多”就是为了践行“立德启智”这一核心思想而展开的教学形态。

“五多”的教学形态,是有理可循的——遵循“因材施教”的理论逻辑。世界上,没有两片完全相同的树叶;课堂上,没有两个完全相同的学生。鉴于此,我提出了“有教有类,因类施教”的教育观。“有教有类”是为更好地实现“有教无类”,承认学生差异,根据学生特点进行分类教学;“因类施教”即根据类别来施教,亦曰因材施教。

教学也是一门艺术,离不开具体的操作行为。为了更好地践行“立德启智”这一核心思想,我主张“少告诉,多发现”,探索出“问题激活—学生发现—形成思考—学生归纳”这一教学路径。“五多”使课堂呈现出“真实之美、育人之美、教学合一之美、动静结合之美”。

《理想新课堂:“五多课堂”的构建与实践》一书出版后,有部分教师误以为“五多课堂”是一种操作流程:先到学生中去,再让学生展示、提问、思考、讨论。我不得不说说“五多”的关系。“五多”不是先后顺序关系,而是一种相互交融关系。“多让学生思考”是核心,贯穿课堂始终,是一种无形的学的形态;思考无时不在,展示有思考,提问有思考,讨论有思考,它们是看得见的学的基本形态,以便教师更好地教。“多到学生中去”是教师教的形态,以此让学生展示、提问、讨论,从而去发现学生,促进学生更好地学。“五多课堂”是移动的课堂,也是自由的课堂。在这里,每个学生都是学习的主体,他们都被关注,他们在一种轻松自由但又不乏理性与和谐的氛围中发现自我、成就自我。

在一次“五多课堂”研讨活动上,我听完两位教师的公开课后,提出了“五多课堂”实践的三个阶段:“形到阶段”“教学的科学与艺术化结合阶段”“生活化阶段”。只要用心,“五多”的形是不难做到的,但将教学的科学与艺术化完美结合起来,有一定难度,尤其是课堂走向生活化是一种境界,任重而道远。真正落实起来,离不开三大要素:第一要尊重学生,第二要有教学机智,第三要有丰厚的学养。要想真正做到“五多”,教师一定要多读书、多思考,不断提升自己的应变能力,这正是教师成长的必由之路。

2023年5月27日,湖南第一师范学院星沙实验小学举办了“五多课堂”教学观摩暨“立德启智”校本教研活动,该校校长李素娟以“五多课堂”理念上课,课堂赢得了一致好评。有人问我,“五多”你运用得怎么样了?我很坦率地说:我还在路上。课堂的最高境界就是人的最高境界,你生活的样子很可能就成了你课堂的样子。(吴春来)

(作者系湖南省永州市教师发展中心副主任、教育部新时代“双名计划”名师培养对象、中小学语文正高级教师)

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